Ребенку хорошо в детском саду?

—        «дети многозадачности;

—        дети с признаками аутизма;

—        дети с синдромом Дефицита внима­ния с гиперактивностью (СДВ)(Г);

—        агрессивные дети;

—        леворукие дети;

—        одаренные дети;

—        дети развода;

—        застенчивые дети;

—        обидчивые дети;

—        дети-мигранты;

 —     часто болеющие дети и т. д.»

«Учить дошкольника свободно выражать свои эмоции и чувства сначала в играх, а по­том и в жизни»; Учить ребенка идти на разумный риск, уметь переносить все поражения.»;  «Показывать ребенку свое доброжелательное отношение к нему  как к личности без постоянных попыток с его стороны вам это постоянно доказывать»

По мнению ряда исследователей, детсадов­ский буллинг возможен из-за того, что уже 5-летние дети имеют понятия об агрессии, о том, как поссориться, как помириться, на чьей стороне быть во время драки или словесных унижений друг друга.

Привыкшему манипулировать взрослыми маленькому ребенку ничего не стоит мани­пулировать и детьми, особенно когда они по какой-то причине раздражают его.

"Современную педагогику, по мнению В.П.Зинченко, можно назвать «педагогикой культурного диалога», основой которой является личност­ный подход, который утверждает в педагогике представления о социаль­ной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Сторонни­ки данного подхода (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, М.В.Кларин, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, Н.Г.Осухова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, и др.) понимают его как опору на определенные личностные качества: направ­ленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформи­ровавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.»

«Утверждался данный подход и в психологических концепциях (А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинптгейн, Г.И.Щукина и др.). В психологическом понимании суть личнос­тного подхода формулируется примерно следующим образом: ни одно пси­хологическое явление, будь то процесс, состояние или свойство индивида не может быть правильно понято без учета личностной его обусловленнос­ти. Особенно ярко идея личностной ориентации представлена в зарубеж­ной гуманистической психологии (Р.Бернс, Т.Грининг, А.Маслоу, Г.Оллпорт, К.Роджерс и др.) [64], признающей наличие творческого личностного потенциала в каждом человеке, а задачу педагога определяющей как по­мощь в его реализации. Исходя из этого, основными понятиями личност­ного подхода являются самоактуализация, самореализация, саморазвитие."

Бабушка пришла в детский сад, чтобы отвести его внука на тренировку. У ребенка игра в самом разгаре. Потратив полчаса времени ( для пятилетнего малыша это колоссальные временные затраты), он построил звездолет, а полететь на нем почти не удалось из-за прихода бабушки. Бабушка начинает раздражаться, ее уговоры не действуют, внук бегает по раздевалке с построенной моделью. Наконец на помощь приходит воспитатель: «Внимание! Внимание! Всем звездолетам объявлена посадка! Звездолеты доставить в ангар. Для этого всем поставить свои аппараты рядом с ящиком «Лего». Ребенок «меняет маршрут», относит модель и начинает собираться.

А дети придумывают себе ритуалы. Они про­ще засыпают, когда перед сном выполняется один и тот же порядок действий. Они просят читать одну и ту же книжку. Они берут в кровать одну и ту же игрушку. Они легче расстаются в садике с мамой, если она машет в одно и то же окошко определенным образом. Или придумала еще какой-нибудь особен­ный способ сказать «до свидания».

Мама Макса целовала его в обе щеки и говорила: «Хорошего дня! Я тебя люблю!»

Папа Никиты пожимал сыну руку, они соприкаса­лись ладошками, потом показывали друг другу большой палец и говорили: «Все будет вот так?»

Мама Димы показывала в окошко «обезьян­ку»: подносила ладони с растопыренными пальцами ушам, скашивала к носу глаза и смешно пока­зывала язык. А Дима смеялся. И не только Дима. Маму Димы в окно любили провожать все дети группы.

Мама Леши зачитывала ему меню. Ритуал сло­жился спонтанно. В первый день при слезном расста­вании мама придумала прочесть меню: «Смотри, тут написано: творожная запеканка. Ты же любишь тво­рожную запеканку! Интересно, тут запеканка с изю­мом или без? Она будет с повидлом или со сгущен­кой? Я приду сразу после завтрака, и ты мне расска­жешь, какой была запеканка». На следующий день Леша сам повел маму читать меню. Логика Леши проста: «Если вчера мама прочитала меню и потом пришла, значит, и сегодня она придет за мной, если прочитает меню». Спустя полгода Леша нетерпеливо переминался с ноги на ногу, пока мама дочитывала меню. В группе ждали друзья и интересные игры, но отпускать маму без чтения меню он не хотел — этот ритуал защищал его от страха быть оставленным на­совсем

В детском саду трехлетняя Абигайль очень скучала по дому. Воспитательница спросила ее, что нужно на­писать, и девочка продиктовала письмо:

Я скучаю по маме, потому что мне страшно одной.

Абигайль.

        Абигайль положила письмо в свой шкафчик, после чего стала играть с детьми.

Не волнуйтесь, если ребенок еще не умеет читать и даже не знает букв. Я начала писать письма, когда моим детям было по два года. Они не умели читать, но понимали, какое это действенное средство. Если в доме есть книги и газеты, дети в таком возрасте уже понимают силу слова, перенесенного на бумагу. Письма помогают и малышам, еще не умеющим чи­тать и писать.

Письменный рассказ о своих переживаниях — это еще один способ обозначить эмоцию. Ребенок понимает, что его слушают, его ценят, и зачастую это для него важнее, чем настоять на своем.